Pozdrav, Učitelju.
Pozdrav, kolege praktikanti.
Zahvalna sam Učitelju Li Hongzhiju (osnivaču Falun Dafa) na suosjećajnoj brizi i spasenju tijekom posljednjih 27 godina, i na Njegovim milostivim aranžmanima, koji su mi omogućili da kročim svojim kultivacijski putom u obrazovanju. Čast mi je što imam priliku podijeliti svoja kultivacijska iskustva i uvide iz podučavanja u Minghui školi.
Podučavanje tradicionalne kineske kulture
Stigla sam u Minghui školu u Torontu 2014. godine. Tada je moj posao bio podučavati tradicionalni kineski jezik i kulturu u vrtićima i u programima nakon škole. Sa suosjećanjem Učitelja, prešla sam bez ikakvih prepreka na podučavanje tradicionalne kulture mladim studentima izvan Kine.
Tijekom pripreme lekcija, duboko značenje iza kineskih znakova živo bi se manifestiralo kao slike koje se pojavljuju preda mnom. Sjećam se da sam se pripremala objasniti kineske znakove za „dođi" i „idi" koristeći pojednostavljene znakove, kad se na odjednom pojavila slika na PowerPoint slajdu, prikazujući osobu koja je klizila s neba duž linije. Tijekom pada, osoba je postajala sve veća, boje su se produbile, a onda se pojavio tradicionalni znak za „dođi". Shvatila sam da me Učitelj prosvjetljava o činjenici da kineski znakovi imaju unutarnja značenja i božanstvenost.
Učitelj nam je rekao:
„Kineski je poseban pismeni jezik i sličan je pismenom jeziku na nebu. A oralni kineski je sličan jeziku koji se govori na nebu, jer to je oblik kulture koji su bogovi direktno stvorili za ljudsku vrstu. Takođe, ono što je uspostavljeno u Kini bila je polu-božanska kultura, oblik i zvuk kineskih znakova su međusobno povezani sa kosmosom. To je drugačije od pismenog jezika na Zapadu i pismenih jezika drugih naroda. Jer iz jedne perspektive, pismeni jezici drugih kultura su skup simbola koji su bogovi stvorili za ljudska bića da bi oni mogli sačekati Fa u tim krajevima nakon što su oformili sudbinske veze. Na taj način bi ljudi koji čekaju Fa na tim mestima mogli da žive normalan život i privremeno imaju skup simbola kojim mogu da komuniciraju međusobno.“ (Predavanje Fa na Međunarodnoj Fa konferenciji u Njujorku 2004.)
Sada razumijem važnost podučavanja djece da čitaju i pišu na kineskom te razlike između savladavanja kineskog znanja i učenja tradicionalne kulture. Počela sam koristiti piktografske simbole i tradicionalne znakove kako bih objasnila značenje kineskih znakova.
Kasnije sam shvatila da su djeca vrlo čiste osobe i da nemaju nikakve predodžbe. Moj način nastave se promijenio od mene kao učitelja koji predaje, do vođenja djece da razumiju i prepoznaju kineske znakove. Na primjer, prilikom objašnjavanja kineskog znaka za „suosjećanje" djeca su mogla shvatiti iz piktografa da je prelijepo kad dvoje ljudi razgovaraju ljubazno. Djeca su shvatila da je govoriti s poštovanjem, i ne povrijediti druge riječima, pokazivanje dobrote.
Uz duboko značenje koje stoji iza kulture, djeca su mogla razumjeti i brzo zapamtiti znakove. Njihovo znanje kineskog jezika se brzo poboljšalo. Ono što je najvažnije, počeli su prakticirati aspekte božanske kulture, poput iskazivanja poštovanja prema roditeljima i prema učiteljima, kao i ispunjavanje svojih obećanja.
Dok sam predavala tradicionalnu kulturu, kontinuirano sam eliminirala i utjecaje ateizma. Na primjer, shvatila sam da je proces rasta djece također i proces kultivacije. U procesu njegovanja dobrih navika, njihova domena je uzdignuta. Postajući dobro dijete, oni će uspostaviti veze s božanskim i kultivirati se.
Učitelj nam je rekao,
„Civilizacija od pet tisućljeća - staza koja vodi natrag na Nebo.“ (Pjevamo za život, Hong Yin VI)
Ateizam, međutim, sprječava ljude da prepoznaju transformaciju vrline i karme, tako da moderni ljudi ne mogu razumjeti ponašanje drevnih ljudi. Njihovi načini pokazivanja ljubavi prema djeci su također ograničeni na osjetilna iskustva. Na primjer, prvo davanje ukusne hrane djeci, izbjegavanje bilo kakve poteškoće u životu, zabrinutost zbog dječje patnje i pružanje brižljive njege. Fokus roditelja je na školskim postignućima i razvoju vještina njihove djece. Ovo se bitno razlikuje od obrazovanja božanske kulture.
Kad sam prepoznala te principe, počela sam stavljati naglasak na razvijanje dobrih navika u nastavnom procesu, kao što su osjećaj odgovornosti, ustrajnost, poštivanje roditelja, poštivanje učitelja i pomaganje drugima.
Gledanje unutar sebe i odustajanje od modernih koncepata o nastavi
Osnovni odjel škole osnovan je 2021. godine. U početku nismo planirali otvoriti razred za stariju djecu, ali neki roditelji su izrazili želju da osnujemo viši razred. Većina učenika viših razreda dolaze iz javnih škola, a tijekom pandemije neki su razvili navike igranja igrica i gledanja YouTube videozapisa. Na površini, činilo se da učenici imaju mnogo problema i svakodnevno smo nailazili na razne izazove. U to vrijeme sam se osjećala više kao psiholog nego kao učitelj, promatrajući emocije učenika i koristeći nastavno iskustvo i metode podučavanja, usmjeravajući njihovo obrazovanje. Morala sam biti na oprezu i sprječavati potencijalne probleme. Da bih djeci pomogla da se prilagode na okolinu, također sam morala igrati ulogu njihovog prijatelja u igri.
Osim toga, stalno sam rješavala sukobe i sporove među djecom, radila prekovremeno i komunicirala s roditeljima i ravnateljem o dječjim problemima i rješenjima koja sam implementirala. Bilo je iscrpljujuće, a još uvijek sam morala pripremati nastavu za sljedeći dan kad bih se vratila kući. Moj suprug koji je praktikant, kritizirao me jer ne kuham niti obavljam kućne poslove, što me je frustriralo. Davala sam sve od sebe da budem dobar učitelj, pa zašto je okruženje oko mene bilo tako kaotično?
Međutim, tijekom značajnog obiteljskog sukoba, kada se moj suprug žestoko protivio mom radu, pronašla sam osjećaj smirenosti. Mislila sam: „Ovaj praktikant mi je bio podrška i pomoć u mojoj kultivaciji. Zašto je tako snažno protiv mog rada u Minghui školi? Što nije u redu?"
Ova pitanja su mi omogućila da se povučem i razmislim o situaciji iz druge perspektive. Shvatila sam da svatko ima svoje vezanosti i shvaćanja, i za mene je bilo važno da nastavim kultivaciju i ostanem vjerna svom srcu usprkos vanjskim sukobima. Nastavila sam tražiti smjernice od Fa i komunicirati s kolegama praktikantima kako bih pronašla načine da uravnotežim moje odgovornosti i održim harmoniju unutar svoje obitelji i kultivacijske prakse.
Zahvaljujući suosjećanju Učitelja, stekla sam novo razumijevanje čitanjem „Unutarnje oko" u drugoj lekciji Zhuan Faluna. Shvatila sam da stvari koje se događaju u mom okruženju odgovaraju mom dimenzijskom polju. Kad sam naišla na probleme s djecom, umjesto da gledam unutar sebe za razlog, koristila sam moje učiteljsko iskustvo, vještine i poznate metode da riješim probleme na ljudskoj razini. Ovaj pristup bio je naporan i dugotrajan. Budući da nisam poboljšala svoje kultivacijsko stanje, okruženje oko mene nije se promijenilo.
Kad sam dobila uvid da ovo razumijem, osjetila sam osjećaj mira i spokoja koji nisam iskusila dugo vremena. Na moje srce više nije utjecalo ponašanje djece. Kad bi učenici naišli na probleme, mirno sam gledala unutar sebe. Za mene su postali ogledalo kao da su postali dio mog tijela. Bio je to čudan osjećaj. Nisam ih samo voljela; jako sam ih cijenila.
Nakon ove transformacije, energetsko polje između djece i mene odjednom se otvorilo. Djeca su željela komunicirati. Prošli su proces od nadmetanja s učiteljima i roditeljima i ovisnosti o računalima do poniznog savjetovanja s učiteljima o tome kako se osloboditi svoje ovisnosti o internetu. Prešli su put od toga da su ih roditelji tjerali da se kultiviraju i pohađaju ovu školu, do toga da se žele unaprijediti kako bi ispunili zahtjeve za audiciju Shen Yun-a i pomogli Učitelju u Fa-ispravljanju.
Vidjevši te promjene, promijenila sam svoju filozofiju podučavanja. Shvatila sam da kad god sam se oslanjala isključivo na vještine i iskustva u rješavanju problema, kao kultivator, tražila sam vanjska rješenja. Kao učitelj, odgovorna sam za prenošenje Taoa, prenošenje znanja i rješavanje problema. Kao kultivator trebala bih koristiti smireno i suosjećajno srce da promatram svoje okruženje. Tek kad se poboljša kultivacijsko stanje mogu se dogoditi značajne promjene u okruženju.
Otpuštanje ega i skladna suradnja s timom
Minghui škola koristi tradicionalne kulturne nastavne materijale koje su razvili Falun Dafa praktikanti, i ja sam sretna što sam dio ovog projekta. Svaki učitelj uključen u razvoj kurikuluma ima svoje vlastito razumijevanje. Tijekom ovog procesa otkrila sam mnogo vezanosti u sebi, a najjača je bila vezanost za ego. Često sam nesvjesno naglašavala svoje ideje tijekom razvoja nastavnog plana. Kad sam postala svjesna ove vezanosti, Učitelj me je suosjećajno prosvijetlio odgovarajućim Fa principima.
Kad sam otpustila svoju vezanost za ego i svesrdno se uskladila i surađivala s timom, prosvijetlio me suosjećajni Učitelj. Shvatila sam da je vezanost za moj ego povezana s ateizmom. Ateizam navodi ljude da formiraju koncepte temeljene na osjetilima i iskustvima: vjerujete da vaše sposobnosti i inteligencija proizlaze iz vaših napora i smatrate se izvanrednim. To vas sprječava da u svom srcu prepoznate da vam Božansko pruža sposobnosti koje imate. Kad sam shvatila vezanost za svoj ego, bila sam odlučna da ga eliminiram. Osjetila sam da se kapacitet mog uma proširio, a moje unutarnje biće je postalo ispunjeno zahvalnošću.
Navedeno je moje razumijevanje stečeno kultivacijom dok sam radila u Minghui školi. Ako postoji išta neprimjereno, molim vas, ljubazno mi ukažite na to.
Hvala, Učitelju.
Hvala, kolege praktikanti.
(Prezentirano na Falun Dafa konferenciji za razmjenu iskustva u Kanadi, 2023. godine)
